是指借助理论，以有价值的现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索规律的创造性认识活动。
精选课题开题报告范文一：
一
我校《教师发展性评价研究》课题组于2004年4月22日在沈阳市新城子区新城子乡中心小学召开了开题会。参加会议的有课题组全体成员，以及新城子区教师进修学校教科研室主任金连昌、教科研员许占忱、李俊兰等。针对课题的特点，采取了会议开题的形式。
课题主持人田凯师校长主持了会议，介绍了课题的申报情况和课题组组成情况，汇报了课题的有关情况并宣读了《课题实施方案》。课题组成员和与会专家讨论了实验课题的各个方面的准备情况，进一步研究了课题实施方案，并提出了具体的意见和建议。课题组成员和各实验校明确了分工，确定了总课题完成的时间及成果形式。
二
(一)课题研究的意义与社会价值
发展性教师评价不仅是新一轮课程改革发展性课程评价的重要组成部分，而且还在课程改革中发挥着指挥棒作用。从某种程度上说，发展性教师评价影响着本次课程改革。发展性课程评价(包括发展性学生评价)的顺利实施和真正落实，是新一轮课程改革中最引人关注的亮点之一。
新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重，因此，新课程背景下的课堂教学评价是发展性教师评价的最重要的热点之一。课程是的心脏，新课程的实施既是全面推进素质改革的重要契机，也是我国基础的一场深刻变革。新课程的实施是一项复杂的系统工程，涉及到教学体系全方位的更新和整体连动，其中课堂教学评价的改革是能否顺利实施并取得较大成效的关键之一，也是新课程实施重要的切入点。这也是我们课题组将《教师发展性评价》的课题研究方向最终定位为课堂教学发展性评价研究的原因。
在新课程实施背景下，重构课堂教学评价，将新一轮课程改革的要求具体化，从而指导教师的课堂教学行为，把课堂教学引上新一轮课程改革发展的正确轨道，是当前发展性教师评价面临的重要课题，也是发展性教师评价最重要热点之一。
可以说，实施发展性教师评价，是社会转型的呼唤，是素质与新一轮课程改革的要求，是学校管理与教师评价体系发展的需要。它的社会价值在于促进教师专业水平的发展，促进学生全面和谐发展，促进学校管理方式的民主化、科学化。
(二)本课题国内外研究的现状
在国外，以美英两国教师评价的发展给我们的启示最大。到20世纪90年代中期，美国根据发展的需要，在反思传统教师评价弊端的基础上，逐步提出了新的发展性教师评价理念：把、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性教师评价理念。新的发展性教师评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，达到提高学生成绩的目的，从而提高学校的办学质量。
英国从20世纪80年代中期起对弊端百出的奖惩性教师评价制度进行了改革，开始探索和构建发展性教师评价制度。英国的发展性教师评价以促进教师改进教学，并为教师后继发展给予指导和帮助为目的，强调对教师的教学评价贯穿于整体教学活动之中，实行多元评价，使教师的教学水平根据社会和学校发展的需要与时俱进。
英美两国日臻完善的发展性教师评价给我们的新课程发展性教师评价改革以很大启示：
1、以发展为核心，尊重教师，充分发挥教师的主体积极性。
2、科学利用学生的学业成绩。
3、促进教师个体发展目标与学校整体发展目标相融合。
4、教师评价标准、方法和主体多元化，适应教师个性差异。
在国内，我国的评价理论虽然起步较晚，但20世纪80年代以来，评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成绩的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到对教师、课程、学校甚至区域性的评价，对于调节、改善、提高活动的作用和效果发挥了积极的意义。但就教师评价来讲，一直是困扰着管理和评价理论与实践的一个难题，还存在着许多不尽如人意的地方。可以说，教师评价已落后于整个改革的发展。教师评价的目的应该是促进教师发展的，教师评价的真正主体是教师。目前存在问题的根源在于我们的教师评价实施和操作沿用传统的惩罚性、权威方式，有严重的管理主义倾向。
新课程开始实施以后，全国各实验区陆续开始了教师发展性评价研究工作。开展较好的有北京、上海、广西、广东、四川、山东等地，我省的大连市中山区、锦州市凌河区、鞍山市二路小学、沈阳市128中学也开展了相应的实验研究，取得了一批有价值的研究成果，值得我们在课题研究中借鉴。
三
1、课题研究的主要思路与内容
我们课题组拟采用的研究思路是：采用教师自我评价、管理人员评价、同事评价的策略，进行发展性评价。
研究的主要内容是新课程理念下的发展性课堂教学评价。采用观察法和自然实验法进行研究。
2、研究的出发点和途径
采用初期调查，整理教师原有教学材料，搜集全国各实验区在教师发展性评价研究方面的资料作为研究的出发点，以教学反思、课堂听课、评价访谈、教师成长记录袋等评价方法，对教师进行发展性评价。
四
1、研究工作的安排
课题组组成与分工见下表：
顾问组由新城子区教师进修学校主管校长、教科研室和小学教研室主任组成;专家组由区教师学校教科研室、小学教研室有关专家组成。
2、研究进度与预期成果
3、子课题设置
(1)管理人员评价：由中心小学实验人员承担。
(2)教师自我评价：由六王小学实验人员承担。
(3)同事评价：由王驿小学、新城堡小学承担。
4、经费
课题所需经费由我校自行承担，按需从办公经费中拨付。
精选课题开题报告范文二：
题 目：在中职课程《Photoshop图形图像处理》中基于任务驱动教学模式的应用研究
一、课题的目的和意义：
(一)研究的目的
中等职业的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养学生生存技能为根本目的全面提高学生素质的。那么，中等职业中专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。在计算机专业中，Photoshop 作为一门专业课，是目前最为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。
在多年从事该平面设计软件的教学工作中，笔者始终把教学目标定位在：希望计算机专业的学生能够熟练掌握并使用 Photoshop 进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。
(二)研究的意义
综合国内外研究现状来看，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学 方法，强调在教学情境中展开教学活动，尤其适用于操作类课程的教学活动，针对当前中职计算机课程教学中存在的问题，提出任务驱动教学法在中职计算机 Photoshop 教学中的应用研究意义：
一 是有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力;
二 是有利于培养学生的学习兴趣，掌握学习 Photoshop 课程的学习技巧，培养学生的实际动手能力;
三 是有利于探索出一条适合中职学校计算机业 Photoshop 课程教学有效的教学方法，对促进中职学校学生的学习具有积极的意义。
二、文献综述(分析国内外研究现状、提出问题，找到研究课题的切入点，附主要参考文献，约2000字)：
(一)国内研究现状
近年来，任务驱动教学法作为在建构主义教学理论基础上发展起来的一种教学方法，越来越受到广大一线教师的普遍关注。目前国内对任务驱动教学方法也做了大量的研究，截止到 2013年 11月，使用关键字“任务驱动教学法”在百度网页搜索中可以检索到大约1,570,000个相关记录，但大多数研究缺乏理论性、系统性，理论深度不够。
我国著名技术学者何克抗教授提出了“教学目标分析—情境创设—信息资源设计 —自主学习环境设计—协作学习环境设计—学习效果评价设计—强化练习”的任务驱动教 学过程;人民出版社信息技术室的郭芳提出了“创设学习情景一呈现任务一讲 解演示一引导学生自主探究—协作完成任务—总结评价”的教学顺序。北京高级教师郭善 渡在《信息技术课与“任务驱动”教学法》的研究中得出：“任务驱动”适用于学习操作 类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能;“任务驱动”可以培养 学生自学能力和独立分析问题能力。综上关于“任务驱动”教学的各种研究，可以总结出“任务驱动”教学的几点共同之处：
①任务驱动教学法强调学生是学习的主体，强调教学中任务情境的创设和小组的协作学习;
②新的知识点隐含在一个或若干个创建的任务情境中; ③学习活动以创建的任务为中心展开教学; ④任务需要有一个具体的目标指向;
⑤学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。
(二)国外研究现状
在国外，任务驱动教学(Task-based learning)主要用于语言的教学。研究比较有影响的当属 Jane Willis，他最早在 1996 年就在其专著《任务驱动学习框架》(A Framework for Task-Based Learning)一书中，勾画了一个组织教学的模型，他认为每个任务驱动教学过程都包括以下三个阶段：
①前任务活动阶段：介绍主题和任务;
②任务周期：完成任务，准备报告计划，进行报告;
③语言聚焦(Language Focus)阶段：分析和再练习。
香港布政司署在一份英语语言教学计划中就明确指出，任务驱动教学应包含下面五个特征：
①任务要有一个明确的目标;
②任务要有一个适当的情境;
③任务要考虑学习者的思维和行为模式(mode of thinking and doing);
④任务活动要导向任务作品的产生;
⑤学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。
(三)在中职课程《Photoshop图形图像处理》中基于任务驱动教学模式的应用研究
任务驱动教学法使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，可以促进学生在Photoshop 应用方面的能力、自主学习能力与协作学习能力等综合素质方面的发展。能适应现代社会对中职计算机技能型人才培养目标的要求。作为一种切实可行的有效的教学方法，正被广大的一线计算机教师所认识和提倡。希望通过本文的研究，能为中职学校Photoshop 课程开展任务驱动教学提供可行性参考。
(四)参考文献
[1]王晓艳.任务驱动教学法在《Flash 动画设计》课程教学中的实践[J].太原大学学报，2010，(3).
[2]徐文琦.任务驱动法在高职《计算机应用基础》教学中的应用[J].当代职业，2010，(11).
[3] 赵立勇.基于任务驱动的高中信息技术课堂教学情境研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[4]顾艳林，王春林.Photoshop CS3 案例教程[M].北京：机械工业出版社，2010，(2).
三、课题研究的内容、方法和预期目标：
(一)研究的内容
本研究的内容包括：
1、 分析目前中职计算机专业 Photoshop 课程教学中存在的问题;
2、构建了基于任务驱动教学方法的中职计算机专业 Photoshop课程教学设计;
3、对任务驱动教学法在中职计算机专业 Photoshop 教学中的实施与结果进行分析。
(二)研究的方法
本研究主要是以实验法为主要研究方法，同时采用问卷调查法、文献分析法、比较法 等多种研究方法。
1.实验法
在中职计算机专业 Photoshop 课程中实施“任务驱动”教学实践活动，通过一个学期的教学实践，最后对实践结果进行对比分析，从而得出相关实验的科学结论。
2.问卷调查法
通过在中职计算机专业 Photoshop 课程中实施“任务驱动”教学实践活动，通过一个学期的教学实践。编制《关于任务驱动下 Photoshop 学习效果调查问卷》。从任务驱动教学对学生学习兴趣和态度、学习方法、学习能力等三方面的所起的作用进行了调查。
3.文献分析法
通过文献研究对任务驱动教学在 Photoshop 教学中的实用性进行分析后，根据任务驱 动教学和 Photoshop 课程本身的特点，同时采用现代教学论的理论设计出教学流程和相关 的教学方法及教学策略。
4.比较法
随机选取同年级的两个学情相似的班级作为实验班和对照班，两个班级同时开设相同的Photoshop 课程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教师任教。在实验班实施“任 务驱动”教学实验，对照班则采用的是传统的教学方法，通过对实验班与对照班的横向对比，进行分析得出科学的结论。
(三)预期的目标
1、创造性成果
本研究针对中职学校计算机专业 Photoshop 课堂教学而进的，通过本次教学实验笔者认为在中职学校计算机专业 Photoshop 课堂教学中运用任务驱动模式，有利于提高学生的学习主动性，有利于促进教师职业能力的发展，有利于促进 Photoshop课堂教学效果。
2、最终成果表现形式
①完成Photoshop能力型教材一本;
②在中职课程《Photoshop图形图像处理》中基于任务驱动教学模式的应用研究论文一篇;
③完成5个比较优秀的任务驱动教学设计案例;
④争取发表国家级论文一篇。
四、所需仪器设备、材料情况：
(一)所需仪器设备：电脑机房
(二)所需材料情况：网上搜索、Potoshop书籍、案例光盘